• Вы сейчас на подстранице "интересное из нейрологопедии"

Кое-что из нейрологопедии. Всё самое интересное теперь доступным языком и для интересующихся родителей!

Миелинизация – покрытие жиропротеиновой оболочкой (миелином) нервных путей. Чем чаще нервный путь используется, тем больше миелина добавляется. Чем толще миелиновая оболочка, тем быстрее нервный импульс или сигнал проходит по нервному пути. Т.е. это не автоматический процесс, мы сами миелинизируем нервные пути. Движения, в сочетании с ощущениями необходимы для построения прочных нервных путей и связей. Для этого мы проводим массаж и рекомендуем сенсорную интеграцию.

Кстати, под воздействием ритма сердца и дыхания матери у эмбриона к 5 месяцам внутриутробного развития развиваются и миелинизируются нервные сети вестибулярного аппарата. Работа матери за компьютером, с электроприборами, неоновое освещение, алкоголь, курение в этот период влияют на формирование ритмической модели ребенка. Младенцы, родившиеся без чувства внутреннего ритма, не успокаиваются при ритмичном покачивании, «ворковании» или сосании соски. От этого они еще больше раздражаются.

 

Правое полушарие – более интуитивное, оно особенно восприимчиво к зрительным образам, «схватывает» целое и фокусируется на больших картинах, а не на деталях. Левое  – доминирует, когда ребенок читает, пишет и говорит. Оно специализируется в аналитическом и последовательном мышлении и пошаговом логическом рассуждении. Также анализирует звуки и значения слов (например, позволяет соотносить фонему – звук речи – с буквой). Это полушарие обеспечивает способность воспринимать научные знания, философские понятия. Связь между полушариями обеспечивается мозолистым телом. Эта часть миелинизируется к 18 годам. Для межполушарной связи наиболее эффективны тренировки с биологически обратной связью.

 

Левое полушарие не речевое, а просто более быстрое. Оно перерабатывает короткие согласные звуки, а более длинные гласные звуки воспринимаются правым полушарием.

Каждое переключение сигнала нервной клетки занимает 1 мс. Ребенок воспринимает звук, который проходит от внутреннего уха до таламуса за 7,3 мс. Малейшая задержка в прохождении этого сигнала приводит к тому, что ребенок не понимает речь. Это мы наблюдаем у детей с алалией и аутизмом.

П. Таллал предположила, что искусственное замедление речи поможет детям с нарушениями научиться лучше различать похожие звуки и понимать услышанное.

Например, звук «Д» звучит около 40мс. Человек не способен произнести его медленнее в 2 раза, поэтому была придумана компьютерная программа, которая тренирует скорость слухового восприятия. Для преодоления проблемы недостаточной скорости передачи речеслуховой информации мы рекомендуем пройти курс высокочастотной терапии.

 

Одним из проявлений нарушения работы базальных ганглиев  является заикание. Шведский ученый Пер Альм предложил теорию заикания, связанную с патологией базальных ганглиев, и экспериментально доказал свои предположения. Действительно, черепно-мозговые травмы или инсульты с поражением базальных ганглиев у взрослых приводят к возникновению заикания. Если сравнить нашу двигательную нервную систему с автомобилем, то базальные ганглии – это «тормоза». Когда тормоза исправны, мы можем в любой момент произвольно прекратить или возобновить движение.

     Еще одна функция базальных ганглиев заключается в том, чтобы мы могли научиться спокойно сидеть и, например, слушать. Многие родители и педагоги не понимают, что для этого требуется сложный мозговой механизм. И этот механизм должен созреть. Если он не совершенен, то ребенку приходится постоянно двигаться для того, чтобы сконцентрироваться на том, что ему говорят. Именно поэтому ребенка с СДВГ бесполезно заставлять спокойно сидеть. Его мозг тратит на удержание этого состояния все свои ресурсы. СДВГ – это, прежде всего, трудность удержания равновесия. Поэтому мы развиваем вестибулярную систему для интеграции всех систем мозга и управления поведением.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5—15 минут, затем 3—7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5—15 минут. Они имеют как бы «мерцающее» сознание. Могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При дефицитарной работе вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности. Например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его задние ножки. Родители и учителя требуют, чтобы они «сели прямо и не отвлекались». Но эти два требования вступают в противоречие. Если голова и тело неподвижны, у гиперактивных детей снижается уровень активности мозга. В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и вестибулярного аппарата приводит к развитию функции сознания, самоконтроля и саморегуляции у детей с СДВГ.

 

Когда ребенок появляется на свет, он получает удовольствие только от полезных для его здоровья и развития вещей. Ребенку нравится есть, двигаться, узнавать новое. Это происходит при условии, если ребенок здоров. Организм хочет снова и снова испытывать состояние удовольствия, что и заставляет ребенка многократно повторять действия, в ответ на которые вырабатывается дофамин. Так и формируются навыки. При «перестимулировании» одного сенсорного канала, например,  зрительного с помощью ТВ,  ребенок утрачивает способность воспринимать информацию через другие сенсорные каналы и привыкает быть пассивным в процессе познания. И тогда, в школьном возрасте, появляются проблемы с письмом и чтением, ведь как мозгу ребенка, который запрограммирован на переработку очень быстро сменяющихся визуальных образов и звуков, сконцентрироваться на «медленном» образе учителя и его одиноком голосе? Требуется научить мозжечок и базальные ганглии с помощью вестибулярной, проприоцептивной, тактильной и зрительной функций правильно реагировать на изменения окружающей среды. Поэтому для устранения проблем в обучении показана мозжечковая стимуляция.

 

Зона Брока (моторный центр) и Вернике (сенсорный центр) созревают у детей не раньше 3-4 лет. Поэтому тренировку мелкой моторики целесообразно проводить начиная именно с этого возраста. Выполняя новые действия (шнуровка, мозаика) ребенку приходится задействовать моторное планирование. Исследователи доказали, что у детей с речевыми нарушениями, дислексией и аутизмом, как правило, есть выраженный дефицит моторного планирования. Поэтому не стоит начинать исправлять речь, например, с артикуляционной гимнастики, т.к. выполнение непривычных и сложных, будем говорить прямо, упражнений требует как раз моторного планирования. Легче всего таким детям будут удаваться те задания, моторное планирование которых относится к сфере общей и крупной моторики. Вот почему мы почти всегда включаем тренировки вестибулярной функции именно в начальный курс коррекционных мероприятий.

 

Человеческое ухо способно воспринимать звуки частотой от 20 до 20000 Гц. Волосковые клетки, которые отвечают за восприятие звуков высокой частоты, наиболее ранимы. Если ребенок не слышит звуки выше 1500 Гц, то понимание речи снижается на 70%!

Частотные характеристики фонем.

Высокие:                                                      Более низкие:

Ф – 7000-12000 Гц                                          М – 100-400 Гц

С – 4200-8600 Гц                                             Л – 200-500 Гц

Ш – 1200-6300 Гц                                           Х – 400-1200 Гц

Альфред Томатис уделял большое внимание микрогимнастике мышц среднего уха, поскольку от напряжения мышц зависит работа мозга, т.к. стимулируется глубинная чувствительность. Детям с сенсорными нарушениями трудно слушать, у них отсутствует гармония между высокими и низкими частотами. После прохождения курса занятий по методу Томатиса ребенок избавляется от дисфункции и выравнивает свое слуховое внимание.  Для этого мы рекомендуем терапию высокими частотами.

Звук при этом передается двумя путями:

- путем костной проводимости, вызванной вибрацией в верхней части черепа;

- путем воздушной проводимости, при которой звуковые колебания передаются через наружное ухо.

 

Центральное нарушение слухоречевого декодирования (CentralAuditoryProcessingDisorder,  APD). Ребенок хорошо слышит, но не всегда может понять, что ему сказали. Т.е. его мозг  не может разделить услышанные звуки на шум и речь и интерпретировать речевую информацию как языковые знаки.

Американские ученые выделяют несколько типов проявлений APD:

1.         Трудности в переработке слухоречевой информации.  (Пример.У Миши явные трудности с восприятием речи. Он очень напрягается, когда учитель объясняет задание в шумном классе. Мише нравится математика,  но он не любит читать).

2.         Трудности в восприятии просодии. (Света читает вслух абсолютно монотонно, безо всякой интонации. Еще она обычно не понимает шуток, над которыми смеются все дети).

3.         Трудности в интеграции. (Петя не может выполнять одновременно больше одной задачи.Ему трудно слушать учителя, записывать и смотреть на доску).

4.         Трудности в организации по времени. (У Риты всегда беспорядок на столе. Она не может спланировать свою деятельность. Никогда ничего не делает вовремя, по расписанию).

5.         Ассоциативные аудиторные функции. (Если Иван слышит длинную фразу, он не понимает ее смысла. Все инструкции приходится упрощать).

Для коррекции описанных нарушений подходят комплексные занятия, направленные на тренировку постуральной функции и декодирование речеслуховой информации.

 

Общение способствует развитию речи, тогда как  пассивное восприятие мозг не обучает.  Американские исследователи доказали, что дети в возрасте от 7 мес. до 1,5 лет, которые регулярно смотрят тв, знают меньше слов, чем их ровесники. Речь – это двигательный акт. Почувствуйте разницу между «говорить» и «разговаривать»: во втором случае ребенок тоже является участником процесса.

Появление речи.

Первый этап общения – это всегда жесты, но при наличии следующих условий появляется и речь:

- желание ребенка общаться со взрослыми;

-желание взрослых общаться с ребенком;

- ситуации, когда взрослый доброжелательно реагирует на инициативы ребенка, но иногда не понимает или делает вид, что не понимает, что именно ребенок просит. 

При этом нельзя игнорировать детские просьбы, иначе малыш перестанет подавать сигналы (в  детских домах большинство детей имеют задержки речевого развития именно поэтому).

     В общении с ребенком, который не говорит, важна очередность действий, такой своеобразный диалог: стучим ложкой, топаем, бросаем в воду камешки, строим рожицы. Структура этого диалога должна быть усвоена до появления речи!

Вестибулярная стимуляция в домашних условиях. Полезные игры с родителями:

«Старт-стоп» Начинаем и заканчиваем движения и действия по команде.

«Отомри» Бегаем, дурачимся, кричим до команды «отомри!»

Хлопаем ладонями мыльные пузыри. По очереди выдуваем и хлопаем пузыри.

«Аист» – на время стоим на ноге. Важна очередность выполнения. Можно выполнять под счет или под музыкальные отрывки.

Перебрасываем воздушные шары. Не один, а несколько. Надо стараться, чтобы ни один не упал на пол.

Канатоходец. Ходим по веревке, лежащей на полу.

Велосипед. Ребенок обязательно должен кататься на велосипеде, велобеге, самокате. Также полезно использовать всевозможные балансиры.

Сенсомоторная стимуляция. Заворачиваем ребенка в одеяло как рулет. При обездвиживании появляется необходимость использовать речь.

 

Классическое представление о дизартрии включает в себя два понятия: бульбарный паралич и псевдобульбарный паралич.

Бульбарный паралич – поражение ядер черепно-мозговых нервов, контролирующих работу артикуляционных мышц. Эти ядра находятся в стволе мозга.

Псевдобульбарный паралич - корковые нарушения контроля работы этих мышц из-за прерывания путей или нарушений в самих корковых зонах. При этом нарушения не затрагивают ядра черепно-мозговых нервов.

При бульбарном параличе тонус артикуляционных мышц будет низким, при псевдобульбарном – высоким.

 

Каждое полушарие состоит из 4-х областей:

- в лобной коре находятся двигательные центры. Её передняя часть – префронтальная кора отвечает за планирование, установление порядка, контролирует поведение и эмоции. В лобной доле левого полушария находится центр Брока;

-теменная доля обеспечивает восприятие и анализ сенсорной информации (кроме слуховой и зрительной);

-слуховое восприятие обеспечивает височная доля. В височной доле левого полушария располагается центр Вернике;

- зрительное восприятие осуществляется затылочной областью.

 

Исторически сложилось так, что все советские исследования, связанные с речевым развитием, были привязаны к учению Павлова И.П. Если сравнить строение мозга с деревом, то отечественная наука занималась изучением листьев и плодов, игнорируя существование ствола и больших ветвей. Современная же нейрологопедия обратилась к теории Н.А.Бернштейна, который выделял в развитии двигательной части нервной системы уровни. Появление у ребенка речи - это финальная часть длинной цепочки процессов, связанных с созреванием различных структур мозга, т.е. высший из возможных уровней. И если произошло нарушение в конце этой цепочки, то как можно игнорировать всё, что должно было произойти до этого?

 

Аутизм

Аутизм нельзя 100%-но установить даже после 3-4 обследований, длящихся иногда по несколько часов. Тенденция к ужасной РДА очень расстраивает. Мы советуем родителям пройти основные тесты, представленные в разделе "нужные ссылки".

В 1998 году Дж. Ризолатти открыл существование в нервной системе особых клеток – зеркальных нейронов, количество которых составляет 10% от всех имеющихся. У людей с аутизмом это количество ниже и  функции этих зеркальных нейронов нарушены. Это может объяснить то, что аутисты не могут понимать чувства других людей, не способны к эмпатии (осознанному сопереживанию) и у них не развивается способность к подражанию.

Последние научные исследования также уверенно говорят о том, что у детей с аутизмом кора г.м. находится в преобладании процесса возбуждения, что влечет за собой регистрацию зон эпи-активности на ЭЭГ.

Примерно у 70% детей с аутизмом наблюдается тяжелая задержка психического развития, когда наиболее полезным видом обучения будет парно-ассоциативное (одно событие влечет за собой другое).

Примерные сроки появления речевых звуков в нормальном онтогенезе

1-2 года – Усваиваемые звуки: АОЭ                                                    

                                                     ПБМ

 

2-3 года -                                     ИЫУ

                                                        ФВ

                                                      ТДН

                                                    КГХЙ

 

3-4 года -                                      СЗЦ

                                                ШЖЧЩ

 

5-6 лет -                                          ЛР    

А это - таблица нормативных, физиологических замен и патологических искажений:

Словарь

Алалия - системное недоразвитие речевой деятельности, расстройство речевой функциональной системы вследствие непосредственного нарушения функции речедвигательного и речеслухового анализаторов. Органическое поражение речевых зон коры головного мозга во внутриутробном, природовом или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи) приводит к тому, что клетки мозга прекращают свое  развитие, остаются недоразвитыми. Их работоспособность снижена, в таких клетках не могут нормально протекать процессы анализа и синтеза. Весь процесс становления речи идет в условиях патологического состояния центральной нервной системы.

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органическими нарушением иннервации речевого аппарата.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации  (связью органов и тканей с центральной нервной системой с помощью нервов) речевого аппарата.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках на письме, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

ЗРР – задержка речевого развития, проявляющаяся в комплексном недоразвитии речи, когда все её 5 компонентов нарушены (фонетика, фонематика, лексика, грамматика и синтаксически оформленное связное высказывание).

ЗПРР - это когда к речевому дефекту добавляется снижение познавательной функции, и становится невозможно обучение такого ребенка традиционными методиками. Обычно после 3,5 лет ЗРР переходит в ЗПРР. Поэтому не возраст является определяющим фактором для начала занятий с дефектологом или в принципе занятий по развитию речи (дома с мамой, например), а степень и форма имеющегося нарушения.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения вследствие анатомо-физиологических дефектов речевого аппарата. Т.о. при ринолалии нарушается взаимодействие носовой и ротовой полости в процессе порождения речи.

ФФН - фонетико-фонематическое нарушение, когда нарушено произношение, в том числе и из-за неправильного восприятия фонемы.

 

 

Асфиксия – удушье (кислорода все меньше, углекислого газа – все больше).

Гипоксия – кислородная недостаточность.

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Энцефалопатия - собирательный термин, обозначающий органическое поражение головного мозга невоспалительного характера.

 

 

Базальные ганглии - три больших подкорковых ядра (под корой в белом веществе парные нейронные узлы с серым веществом). Эволюционно более древняя структура, нежели кора. Ниже (т.е. еще старше) – лимбическая система(2) и ствол мозга(1).

Высшие психические функции – только в процессе воспитания и социализации: память, мышление, речь и восприятие.

Миелинизация – покрытие жиропротеиновой оболочкой (миелином) нервных путей. Чем чаще нервный путь используется, тем больше миелина добавляется. Чем толще миелиновая оболочка, тем быстрее нервный импульс или сигнал проходит по нервному пути.

Мозжечок - в нем  более 50% всех нейронов, которые есть в нервной системе. Природа не просто так поместила столь большое количество нервных клеток в небольшой участок мозга, он связан со всеми структурами нервной системы. Это как главные часы, работающие на миллисекундном уровне. Во-вторых, он осуществляет обратную связь, интегрируя сенсорную и моторную информацию и внося, если нужно, коррективы.

Мозолистое тело - мощный пучок проводящих путей для связи между полушариями. Его миелинизация происходит к концу второго десятилетия, поэтому нельзя все проблемы сводить к несовершенству межполушарных связей.

Микросимптоматика - неврологические симптомы, не имеющие чёткой связи с определённым структурным мозговым поражением и известным неврологическим заболеванием.

Неврология - совокупность медицинских дисциплин, изучающих центральную  (головной и спинной мозг, в основном клетки) и периферическую нервную систему (все структуры вне спинного и головного мозга, в основном – волокна ), в том числе их патологические состояния.

Проприоцепция – ощущение своего тела, т.н. глубокая чувствительность.

 

 

Ортофонист - специалист по обучению правильному дыханию и постановке голоса.

Фониатр – занимается лечением голосовых связок.

 

 

Импрессивная речь – процесс восприятия и понимания речи.

Экспрессивная речь – процесс порождения устной или письменной речи.

Лексика – совокупность слов, словарный состав языка

Грамматика - это раздел языкознания, который изучает строй языка и языковых конструкций.

Лингвистика – наука о языке, языкознание.

Фонетика – звуковая сторона языка (произношение).

Фонематика – распознавание звуков (фонем) ДЫМ-ДОМ-ТОМ-ТОК (восприятие).

 

 

Спотыкания, запинки

Темпоритмическая организация речи может нарушаться как вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата (тогда мы говорим о заикании), так и без него (речь о спотыканиях и запинках). Это чисто артикуляционные расстройства! Диагностика здесь также – прежде всего, т.к. в коррекционной работе будет преобладать либо фиксация внимания на дефекте (это поможет в случае несудорожного характера нарушения), либо наоборот, поскольку у истинно заикающегося ребенка это лишь усугубит имеющееся нарушение.  

Причины появления:

- появление на фоне «отстающего» речевого онтогенеза;

- неопределенность мозга, какое из полушарий главное. Левое – в большей степени отвечает за речь, оно также упорядочивает информацию. Правое – отображает яркие события, отвечает за эмоциональные картины, художественный вкус, и информация в нем хранится более хаотично;

- невротическая. Мозг работает правильно, но длительное время испытывает действующий стресс.

М.б. наследственным и когда «тревожные» родители как бы «заражают» ребенка. Относительно заиканий от испуга – это не причина. Не все дети, испугавшись, начинают заикаться.

     В случаях с заиканием почти всегда оказывается нарушенным кровоснабжение шейного отдела позвоночника, чаще в области 1\2 и 5\6 позвонков. Данную патологию помогают преодолеть остеопаты – по сути, это мануальные терапевты, ощущающие руками структурные изменения тканей. Рекомендуется также прослушивание музыки В.А.Моцарта, как доказавший свое положительное влияние метод. И он по силам родителям. Надо уяснить, что в ситуации, когда ребенок вдруг стал спотыкаться, повторять начальные слоги, первоочередная мера состоит в ограничении раздражителей нервной системы. В первую очередь, отказываемся от телевизора и мобильных телефонов. Сложная цепочка электромагнитного воздействия на мозг самих приборов, раздражения зрительного анализатора, ну и не совсем законных использований различного рода программаторов (в рекламе, особенно, и в мультиках, нарисованных с помощью компьютерной графики) перестанут делать свое "чёрное дело". Также есть смысл отказаться от особо подвижных игр, дабы не перевозбуждать нервную систему и ограничить посещение массовых и зрелищных мероприятий. Для заикающегося ребенка даже поход в цирк - стресс, хоть и положительный.

Мальчики подвержены больше данному недугу, но и лучше корректируются, наследственность играет огромную роль, ну, и без медикаментов в случаях истинного заикания почти никак не обойтись, хоть они и растительного происхождения. Вообще, следует запомнить, что в случаях заикания нет избавления – есть преодоление дефекта.

     Основные методики по устранению заикания работают в сознательном возрасте, если же речь идет о дошкольниках, то поощряйте желание ребёнка петь, сами с ним говорите певуче. Так налаживается дыхание, умея управлять которым ребенок (в зависимости от своего возраста) сможет  минимизировать проявления своих речевых спотыканий, т.к. будет говорить на выдохе. Логоритмика – одно из ведущих направлений в решении проблемы детского заикания.

Многие слышали о пользе режима молчания. Суть в том – чтобы расслабить артикуляционный аппарат, а для этого надо не то, что не говорить, а практически не думать. Ведь даже если мы молчим, то проговаривая про себя самые простые мысли, наши мышцы языка непроизвольно сокращаются. Поэтому в современной практике (особенно в речевых группах по заиканию) логопеды работают в тандеме с неврологами, когда с помощью лекарственных препаратов создается идеальный режим молчания, но из которого потом, сказать по правде, сложновато выходить.

 

К кому все же идти: к неврологу или к логопеду?

     Логопед часто работает в содружестве с врачом-неврологом.  Дефектолог может увидеть микросимптоматику неврологического характера, но назначить медикаментозную поддержку – только в компетенции доктора!

Поэтому если логопед-дефектолог выявляет не просто фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а что-то иное, то уполномочен порекомендовать посетить невролога, стоматолога, психолога, ортофониста или сурдолога, к примеру. Если рассматривать комплексную помощь, то в обратном направлении это работает следующим образом: при посещении обычной детской поликлиники или при оформлении в детский сад -  специалисты-медики дают направление к логопеду, когда видят в этом необходимость.

 

Когда необходимо показать ребенка логопеду?

1.Если вышесказанного, когда Вас направляет кто-либо из смежных специалистов, не произошло, а Вы как мама, буквально сердцем чувствуете, что у ребенка "речевые проблемы" - обращайтесь со своими переживаниями к логопеду.

2.Часто бывают ситуации, когда "обжёгшись" со старшим ребенком, и зная, что, например, рожая второго, была асфиксия или ребёнок - кесарёныш, к примеру,  родители заранее пытаются начать с профилактики речевых нарушений и приходят на консультацию к дефектологу. (Процесс рождения во многом зависит от деятельности организма самого ребенка. Он должен преодолеть давление родовых путей матери, совершить определенное количество поворотов и отталкивающих движений, адаптироваться к действию сил гравитации и др. Следовательно, не только мама вынашивает и рождает ребенка, но и ребенок вынашивается и рождается сам. Успешность рождения зависит от достаточности церебральных систем мозга. По этим причинам велика вероятность дизонтогенетического развития детей, рожденных при помощи кесарева сечения, недоношенных или переношенных).

3.При нарушениях и отставаниях в общемоторных навыках - тоже неплохо бы получить своевременную помощь логопеда. Здесь путь коррекционного воздействия нацелен на формирование речи, а не на ее исправление, и возраст с 1,5 лет - как раз самое подходящее время для начала такой работы. При отсутствии гуления и лепета - ребенка надо показать логопеду даже до года! О параметрах психомоторного развития будем говорить чуть позже, поэтому пока в общем: раз есть проблемы - значит, надо действовать.

 

Параметры, по которым мамы малышей сами смогут понять, стоит ли обращаться за первичной консультацией к логопеду, и когда это сделать, таковы:

     Если ребенок в младенчестве не гулит и не лопочет (т.е. не издаёт звуков типа «кхх, акхх, агы и т.д. и не повторяет сам за собой слоги «бу-бу-бу, та-та-та, ма-ма-ма…), - в один год Вы показываете ребенка логопеду, ну, просто обязательно!!!

Если в 1,5-2,5 года практически нет нормальных (т.е. понятных не только родителям) слов типа «мама», «баба», «би-би», «пить», «дай», и дитё говорит исключительно на «своём» языке, причем много и активно - идите к логопеду!

     Если в 1,5-3 года Ваш малыш «всё понимает, а говорить не хочет», общается жестами и «мычанием» - не ждите пока «сам заговорит», здесь надо убедиться, что это не алалия.

     Ну, и когда ребенок 4-5 лет смягчает все звуки (говорит «щапка», «тяйник», «лямпотька» и т.п.), - это тоже скорее всего не баловство, а серьезное речевое нарушение.

     Также не оставляйте без внимания аграмматичную речь, когда ребенок устойчиво неправильно склоняет, путает женск. и мужской род, не усваивает числительные различия.

     Если ребенок картавит, гнусавит, шепелявит, то сходите к логопеду в любом возрасте, не обращая внимания на возрастные нормативы появления звуков, потому что это - искажения, являющиеся истинными речевыми нарушениями.

Таким образом, приходим к заключению, что в возрасте одного года специально заниматься развитием речи - не надо. Вы просто постоянно общаетесь с ребенком, не сюсюкаете, читаете ему, комментируете происходящее, обогащая его пассивный (пока в основном) словарь и наблюдаете.

    

ИТОГИ для думающих родителей:

К сожалению, сегодня в педагогической практике «можно» все: обучать, развивать, воспитывать, формиро­вать личность, не учитывая, не понимая, а чаще всего, просто не зная общих законов развития человека и его психики. Особенно пагубно это для малыша в дошкольном детстве, если в семье или в детском саду не понимают главного: как развивается мозг ребенка и зачем человеку детство.

Детство для человека — это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов кон­троля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга — его кора. За короткое время (до 7 лет) у маленького ребенка формируются разные типы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, аб­страктно-речевое, в основе которых лежат ассоциативные процессы, далее следуют способность обобщать и строить систему обобще­ний. Ассоциативные процессы связаны с развитием функ­ций самых сложных систем мозга — ассоциативных лоб­ных и нижнетеменных областей. Поэтому не следует заменять время, которое отведено для развития речи, к примеру, процессами обучения основам математики или отдавать ребенка в школу в 6-ти летнем возрасте. Ведь всему - свое время, и если мы хотим видеть ребенка счастливым и успешным, то развивать его следует так, как это задумано природой.

 

 


© 2013-2016 «Нейрологопедический кабинет Натальи Павловой».

Тел.: +38 (048) 736-30-44 или +38 (094) 930-70-44 / neirologo@gmail.com
Ссылки на размещённые материалы, цитирование и копирование - только с согласия автора сайта


Рейтинг@Mail.ru
Рейтинг@Mail.ru